方太劲火精控 燃气灶，这coursebooks实例化语言的理论，例如，从它们的内容页，语言通常解释为“积累的实体”（卢瑟福，1987）的系统，或者我所提到的其他地方麦乐语法清晰。由于Basturkmen（1999年）结束后，检查了很多当前coursebooks的封面导语后，“重点[是]底层生成基地或语言规则，而不是使用的表面层次方面”（第34页）。

Coursebooks和第二语言学习
在“第二语言学习的本质”，从coursebooks证明，一般似乎遵循一个认知模型，其中陈述性知识是通过连续的实践活动proceduralised。内而外（Kay和琼斯，2001年）的后盖，例如，方太劲火精控 燃气灶，使得声称“易使用的练习使规则付诸实践 – 然后被回收作为讲活动”。至于’的目标和语言学习的目标“，这些往往与交际法的松散地排列。内而外，例如，“已设计开发现实生活中的沟通技巧和自我表达能力”（Kay和琼斯，同上），而切削刃（Cunningham和摩尔，1998年）的目标是“提高信心，流畅性’以及’如何语言是用来’一个更清晰的认识。 （有，当然，没认识到教学大纲的离散项重点可能在与这些更全面的目标不一致。）关于教学大纲，语法’经典’占主导地位，但词汇法的影响（刘易斯，1993年）和语料库语言学的现在很明显。创新（德拉尔和霍金，2000年）“有一个强烈的词汇大纲，提出和实践数以百计的自然表达，学生将会发现立即有用的”，与自然英语（Gairns和雷德曼，2002年）提供了“所谓的自然英语新大纲区 – 访问，高频短语，并且中间的学生可以选择和使用“。

教师的作用
在“教师，学生和教学材料的作用，”在教师用书组成，其中教师的作用是既说教和促进，供应主要通过调解泛读教材的材料，例如，解释，方太劲火精控 燃气灶，示范和建模最清楚地表明语言的项目，并通过设置和监视学生相互作用。例如（从Gairns和雷德曼，2002年b）：

“一旦学生有想过锻炼1，去了在自然英语框中的语言。你可以（24页）建模短语和答复自己，并要求学习者赘述，再练习跨类两线的对话“。

该准则通常诠释老师在课堂上和有时甚至控制的轨迹意味着学习者是潜在的破坏性：

“不要让虚假初学者主宰真正的初学者还是拉你一起太快……鼓励[假初学者]集中的地区，他们可以提高（例如发音），方太劲火精控 燃气灶，不要让他们认为他们知道这一切！”

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